МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 36 "ЯГОДКА"
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ
РАЙОН
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="ул.
Кавказкая, д. 19", L=п. Ахтырский, T=Заведующий,
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 36 ""ЯГОДКА""

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ
РАЙОН", ОГРН=1022303381616,

ИНН ЮЛ=2323018714,
ДЕТСКИЙ САД № 36 " СНИЛС=05060376929,
ИНН=232302259061, E=abinskcentrobuh@mail.ru,

ЯГОДКА"
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
АБИНСКИЙ РАЙОН

G=Елена Николаевна, SN=Китаева, CN="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№ 36 ""ЯГОДКА"" МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН"
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-12-06 11:57:02
Foxit Reader Версия: 9.7.2

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.
1.1
1.2

1.3
1.4
2.

Стр.

Пояснительная записка (общие положения, цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3
9

23
26

2.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям

27

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

36

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

37

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

40

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

42

2.6

Содержание коррекционно- развивающей работы

44

2.7

Иные характеристики содержания Программы

46

2.8

Рабочая программа воспитания

46

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

57

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

57

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

58

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

59

3.5

Кадровые условия реализации Программы

60

3.6

Режим и распорядок дня

61

3.7

Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий

66

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ

77

4.

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1.1

Общие положения

Общие сведения о дошкольной образовательной организации:
- наименование учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 «Ягодка»
муниципального образования Абинский район;
- адрес: 353301, Россия, Краснодарский край, Абинский район, пгт. Ахтырский, ул.
Кавказская, 19;
- телефон/факс: 8-861-50-3-62-34;
- электронный адрес: DS36JGODKA@yandex.ru;
- адрес официального сайта в сети «Интернет»: https://yagodka36.tvoysadik.ru/
- организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное учреждение;
- тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность ДОО:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ (в ред. от 29.12.2022);
-Приказ МОН РФ от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 года № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 года № 2);
-СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года № 28);
-СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения»
(Постановление
Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 года № 32);
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 36 «Ягодка» муниципального образования Абинский район (утверждён
20.06.2023 года постановлением администрации муниципального образования Абинский
район № 704);
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 30 октября
2015 года, регистрационный номер 07236, серия 23Л01 № 0004081;
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
детский сад № 36 «Ягодка» муниципального образования Абинский район (далее – ДОО)
в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО авторским коллективом: заведующий ДОО
Китаева Е.Н., старший воспитатель Влачуга Ю.А., музыкальный руководитель Лопаткина
О.В., инструктор ФК Попрыгина И.В., педагог-психолог Осипова А.И., педагог
дополнительного образования Калмыкова Е.В., воспитатели Болтвина М.А., Гавриляченко
О.М., (приказ заведующего ДОО № 70-ОД от 09.02.2023 г. «О создании рабочей группы
по приведению ОП ДО в соответствии с ФОП ДО»).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Вариативная часть по тексту
выделена курсивом. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
3

зрения реализации требований ФГОС ДО.
Группы

Обязательная
часть

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Все возрастные
группы

ФОП ДО

Все возрастные
группы

ФОП ДО

Модифицированная программа по приобщению детей к
истокам русской народной культуры и традициям
кубанского казачества «Малята- казачата», авторы:
Влачуга Ю.А., старший воспитатель, Калмыкова Е.В.,
педагог дополнительного образования, Леонова Д.А.,
воспитатель (принята на педагогическом совете
МБДОУ детского сада № 36, протокол от 31.05.2023 г.
№ 4), дополняет содержание образовательных
областей: «Социально –коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно –эстетическое развитие»,
«Физическое развитие». Содержание реализуется
педагогическими работниками во всех помещениях, на
всей территории, со всеми детьми ДОО.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы:
И.Каплунова, И. Новоскольцева, дополняет содержание
образовательной области «Художественноэстетическое развитие». Содержание реализуется
педагогическими работниками во всех помещениях, на
всей территории, со всеми детьми ДОО.

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
ФОП ДО 1, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании2 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной
программы дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа
обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться
с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы»3.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
3
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
2

4

с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОО или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы» 4. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО» 5, однако обязанность включать
содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано: «В случае организации
инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными
возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в
случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией
самостоятельно». 6
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО.
В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, в Программе выделена курсивом.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО 7,
«содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО,
для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих
реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим
работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных
средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании;» 8

4

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
8
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
5

5

С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно
и то же содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

6

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.
Цели, задачи, принципы и подходы реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

7

Модифицированная программа по приобщению детей к истокам русской
народной культуры и традициям кубанского казачества «Малята- казачата»:
Цель: духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей раннего и
дошкольного возраста на основе историко-культурных русских и казачьих традиций.
Изучение краеведческого материала, знакомство с историко-культурными,
географическими, климатическими, национальными особенностями своего региона
помогает повысить у детей интерес к истории своего народа, развить духовные
потребности, воспитать чувство привязанности к своей малой и большой Родине.
Соприкосновение ребенка с народным искусством, традициями, историей,
природой родного края, участия в народных праздниках помогут духовно обогатить
ребенка, поддержать его интерес к прошлому и настоящему, воспитать любовь к своему
краю, к Родине в целом.
Задачи:
-создание
благоприятных
условий
для
развития
интересов
детей,
любознательности и позитивной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, своей малой родине, к стране;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
истории, культуре, обычаям и традициям своего народа, воспитание патриотические
чувства;
формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края, страны,
чувства сопричастности к ней;
-развитие познавательных, творческих, интеллектуальных способностей, речевой
культуры;
-содействие атмосфере национального быта;
-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
-разучивание и перессказывание русских и казачьих народных сказок, знакомство с
народными подвижными и театрализованными играми;
-расширение представления о жанрах устного народного творчества; знать и
различать народное искусство, как основу национальной культуры;
-показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство
и красочность народного языка;
-воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические
чувства.
Принципы и подходы:
-отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
-построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
-построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной ценности.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Цели:
1. Формирование начал музыкальной культуры, развитие общей духовной
культуры.
2. Развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом их
индивидуальных возможностей) посредством различных видов музыкальной
деятельности
8

Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развить детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОО и
начальной школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью развития
элементов сотрудничества.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы).
1.2

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
- возрастные характеристики воспитанников;
- группы и их направленность;
- кадровые условия 9;
- материально-техническое обеспечение 10 ;
-региональные
особенности:
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
- социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
Возрастные характеристики воспитанников
Характеристика особенностей развития детей раннего возраста
Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года)
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с
позиций отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в
случае знания особенностей его развития. Этот период жизни ребенка, как никогда в
последующем, отличается быстрым темпом физического, психического и даже
социального развития. Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К 5-6 месяцам
он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50—52 см, к
году малыш подрастает на 20-25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь
9

См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
10

9

постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно
спать, активно бодрствовать. В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с
периодами активного бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно
быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. Это свидетельствует о
развитии процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости
охраны нервной системы малыша от переутомления Умение активно бодрствовать —
основа для развития движений, восприятия речи и общения с окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания
— материнской груди. А уже в 7-8 месяцев малыш активно ползает, может
самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он
самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка; первый год
жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы
жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение в слух. Под их контролем и при их
участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4-5
месяцев). И наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка,
опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно
совершенствуются.
В первые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на лице
взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или
звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой.
После 4,5-5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. Простые действия с
игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10 месяцев в несложные
предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает.
Появляются любимые игрушки. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие
отрывистые звуки («гы, кхы»), в 4-5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно
для развития речевого дыхания.
Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются
слова. На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь
разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают
исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого
оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса
оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются
основы понимания (до 30-50 слов) и ребенок начинает пользоваться несколькими
простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его,
побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже идет по разным
направлениям. Даже 2-3- месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с
интересом рассматривают соседа. Малыши, особенно во втором полугодии, ярко
проявляют разное отношение ко взрослым: близким радуются, чужих настороженно
рассматривают.
Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками,
улыбкой, движениями). Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве
(манеж, комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему
предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в
ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и
10

игрушки.
Выполняет простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые
слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно-направленном
общении со взрослым.
Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет —
4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки,
ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую
на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10). При
обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (ми шки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3
действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу,
например, вдруг начинают катать на машинке.
К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им
жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые
действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства.
Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не
горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году
нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других
ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и
атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
11

складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи
в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно
заметной при дефектах воспитания.
Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,
ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно
преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,
чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая,
голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет
детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на
просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда
ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?»
— «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха.
Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев
после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки,
а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так слова «бах,
12

упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам
упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет».
В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда,
посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2 -3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам.
При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью
слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым,
хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему
людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт
взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его.
Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но
не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить
мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
13

помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые
действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями
второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно
ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце
второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов.
С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша
становится основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Дети второго года жизни распределяются по психофизиологическим особенностям
на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев; вторая — с 1 года 6 месяцев до 2
лет.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами.
Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
14

года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 -3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его
общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
15

возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
16

позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие
детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное
мышление.
Дети оказываются способными использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
17

себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
18

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов - в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
19

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа изображений и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
20

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной
к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем усп ешно
учиться в школе.
Группы и их направленность:
Группа
Возраст
Младенческая группа
До 1 года
Первая группа раннего возраста
1-2 года
Вторая группа раннего возраста (дети
1,6-3 года
2-3 лет)
Младшая группа
3-4 года
Средняя группа
4-5 лет
Старшая группа
5-6 лет
Подготовительная к школе группа
6-7 лет
Группа кратковременного пребывания
1,6-3 года

Направленность
нет
нет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое обеспечение
описываются в соответствующих разделах (см. сноски).
Региональные особенности
21

Климатические особенности
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
1) Первый период реализации Программы: (сентябрь-май), для этого периода в
режиме дня выделено время для образовательной деятельности (занятия) в процессе
организации педагогом различных видов детской деятельности.
2) Второй период реализации Программы (июнь-август) осуществляется на основе
Плана летней оздоровительной работы на текущий период, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую
им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу. В частности, в этот
период времени прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, утренний и вечерний круг
лучше проводить на свежем воздухе.
Специфика населенного пункта:
 тип населённого пункта: посёлок городского типа;
 численность населения: 21 270 человек;
 возраст населенного пункта: станица Ахтырская основана в 1863 году; в 2001 году
присвоен статус посёлка городского типа;
 ДОО расположено на окраине пгт. Ахтырского в предгорной местности, которая
считается благоприятной по экологическим условиям. На территории ДОО
множество зелёных насаждений, имеется сосновый бор. Вблизи расположены
общеобразовательная школа № 10, филиал Ахтырского культурно-досугового центра,
библиотека, что позволяет привлечь их в рамках социально- педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Социальное окружение (социальные партнеры):
Социальная работа является неотъемлемой частью образовательной деятельности
ДОО. Она предполагает организацию работы с разными категориями семей воспитанников и
населением микрорайона, а так же налаживание межведомственных связей с учреждениями
образования, культуры, здравоохранения и спорта.
У ДОО налажены связи на договорной основе с социальными партнерами: Ахтырское
станичное казачье общество и Ахтырский храм Рождества Пресвятой Богородицы. В связи с
этим существует возможность использования их потенциала с целью повышения качества
образовательной услуги; повышения компетентности взрослых участников образовательных
отношений (работников и родителей воспитанников).
ДОО осуществляет взаимодействие со следующими социокультурными учреждениями:
-Филиал Ахтырского культурно – досугового центра (КДЦ);
-Музей боевой славы и краеведческий музей Ахтырского КДЦ;
-Детская библиотека филиала Ахтырского КДЦ;
-МБОУ СОШ № 10;
-Ахтырское станичное казачье общество;
-Ахтырский храм Рождества Пресвятой Богородицы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

22

1.3.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы. Согласно п. 4 ФОП ДО11, в случае полного
соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы
оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст

Ссылка на ФОП

Младенческая группа
(к 1 году)

п.15.1 ФОП ДО

Первая группа раннего возраста
(к 2 годам)

нет в ФОП ДО

Первая группа раннего возраста
(к 3 годам)

п. 15.2. ФОП ДО

Младшая группа
(к 4 годам)

п. 15.3.1. ФОП ДО

Средняя группа
(к 5 годам)

п. 15.3.2. ФОП ДО

Старшая группа
(к 6 годам)

п. 15.3.3 ФОП ДО

Подготовительная к школе группа
(к 7 годам)

п. 15.4. ФОП ДО

11

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

23

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
К 1 году:
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.
К 3 годам:
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, выполняет
элементарные плясовые движения под музыку, марширует и хлопает в ладоши, слышит
начало и окончание звучания музыки, подпевает музыкальным произведениям (песенкам,
попевкам), проявляет активность в музыкальных играх, плясках, проявляет чувство
ритма.
К 4 годам:
Ребенок реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу, различает
контрастную музыку, начало и окончание звучания, выполняет образные (кошечка,
лисичка, зайка) и музыкально-ритмические движения (кружение, притопы, пружинки);
запоминает и выполняет простейшие танцевальные движения; выполняет ритмичные
хлопки, различает понятия «тихо-громко», «долгие-короткие звуки», извлекает звуки из
простейших музыкальных произведений; умеет определять характер музыкального
произведения простейшими словами (грустная, веселая), узнает и различает
двухчастную форму и жанры музыкального произведения (марш, пляска, колыбельная);
эмоционально откликается на музыку, поет, предает интонационно характер песни,
узнает песенки по фрагменту.
К 5 годам:
Выполняют движения под музыку (галоп, легкий бег по кругу, марш,
подпрыгивание, движения руками, передают образы (лошадка, мишка), различают
оттенки, двухчастную форму, меняют движения со сменой частей музыки, пропевают
долгие и короткие звуки, называют их графическое изображение, прохлопывают и
исполняют на муз.инструментах ритмический рисунок; различают жанровую музыку
(марш, вальс, танец), узнают и понимают народную, определяют характер, подбирают
иллюстрации к муз.произведениям; поют протяжно, спокойно, естественным голосом,
выполняют дыхательные упражнения, подыгрывают на муз.инструментах;
придумывают элементы творческой пляски, соблюдают правила муз.игры, правильно
выполняют движения по показу.
К 6 годам:
Ритмично ходят друг за другом, парами, тройками в одном направлении, в
рассыпную, сохраняют дистанцию при движении, останавливаются с окончанием
музыки, выполняют различные танцевальные движения (в т.ч. придумывают
самостоятельно), передают выразительность образа в движении; проговаривают и
играют на муз.инструментах ритмические формулы выложенные на фланелеграфе или с
ритмических карточек, прохлопывают ритмичесий рисунок с карточки или на слух,
понимают и различают трех- и четырехдольный размер, сочиняют простые песенки;
определяют жанр и характер муз.произведения, запоминают и выразительно читают
стихи, выражают свое отношение к музыке в рисунке. Поют выразительно, протягивая
гласные, соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым» звуком, сопровождают пение
движениями, аккомпанируют на муз.инструментах. выполняют танцевальные движения
(поскоки, притопы, ковырялочка, пружинка с поворотом), чередуют с хороводным
шагом, согласуют с текстом, ощущают муз.фразы, самостоятельно начинают и
заканчивают движение.
К 7-8 годам:
24

Выполняют разные виды ходьбы под музыку, четко выполняя движения руками,
останавливаясь с концом музыки, четко и ритмично выполняют разные виды движения –
галоп (прямой, боковой), приставной шаг, маховые движения руками, легкие прыжки и
поскоки и т.д., проявляют ритмическую четкость и ловкость движений; танцуют легко,
задорно, меняют движения со сменой муз.фраз, сочетают пение с движениями,
правильно и выразительно выполняют танцевальные движения, самостоятельно
придумывают их к музыкальному материалу; ритмично играют на муз.инструментах,
выкладывают, проговаривают и прохлопывают ритмический рисунок, придумывают
ритмические формулы на стихотворные тексты; узнают произведения некоторых
русских (П.И.Чайковский, М.Глинка и др.) и зарубежных композиторов, определяют
форму и характер муз.произведения, высказывают свои впечатления, умеют передать в
движении характер музыки; поют согласованно и выразительно, чисто интонируют
интервалы, показывая их рукой, передают в пении характер песни, придумывают
движения к тексту, знакомы с терминами – куплет, припев, соло, дует, трио, квартет,
ансамбль, форте, пиано и др.; активно участвуют в играх на развитие творчества,
правильно и выразительно выполняют танцевальные движения и перестроения.
Модифицированная программа по приобщению детей к истокам русской
народной культуры и традициям кубанского казачества «Малята- казачата»
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Проявляет:
Проявляет интерес к
-познавательный интерес, к окружающему миру,
устному народному
интересуется причинно-следственными связями;
творчеству (песенки,
-эмоционально-оценочное отношение к реальным
сказки, потешки,
поступкам, событиям с учётом культуры и традиций
скороговорки), с
Краснодарского края и России в целом;
помощью взрослых
-патриотические чувства, ощущает гордость за свою
рассказывает,
малую родину, её достижения;
договаривает их.
Знает:
Проявляет желание
-основные литературные понятия по фольклору;
участвовать в
-краткое содержание прочитанныхлитературных
театрализованных и
произведений;
подвижных играх, с
-быт и традиции русского и казачьего народа;
интересом следит за
-песни, частушки, потешки, загадки,пословицы,
действиями героев
поговорки, заклички.
кукольного театра.
Умеет:
-рассказывать русские и казачьи народные сказки,
потешки и обыгрывать их;
-использовать в игре предметы быта русского и казачьего
народа;
Имеет представление об особенностях
русского и казачьего народного костюма;
Создаёт творческие работы пофольклорным
произведениям;
Обладает начальными знаниями об истории
своего края, страны, используя их в
деятельности и общении со взрослыми и
сверстниками.

25

1.4.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
Обязательная часть
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений,
склонностей,
личностных особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогами
ДОО
используется
система
педагогической
диагностики,
разработанная на основе «Диагностики педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации» Верещагиной Н.В.
Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
Согласно п. 16.10 ФОП ДО, в ДОО используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог - психолог). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной п сихологической помощи
(см. п. 2.6 Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Обязательная часть
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 12, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Такой
подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12, п.6 Закона
об образовании13 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)14, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания».
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на15:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
12

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
14
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
15
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
13

27

 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО 16.
Возрастная группа

Ссылка на ФОП

До 1 года

п. 18.1 ФОП

1-2 года

п. 18.2 ФОП

2-3 года

п. 18.3 ФОП

3–4 года

п. 18.4 ФОП

4–5 лет

п. 18.5 ФОП

5–6 лет

п. 18.6 ФОП

6–7 лет

п. 18.7 ФОП

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» :
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду» (для занятий с детьми 2-7 лет)
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (вторая группа раннего возраста)
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (2 младшая группа)
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (средняя группа)
С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина «Учебно –методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность»









16

Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы
Российской Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, рабочая тетрадь №1 «Безопасность» - С.Пб. «Детство-Пресс».
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, рабочая тетрадь №2 «Безопасность» - С.Пб. «Детство-Пресс».
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, рабочая тетрадь №3 «Безопасность» - С.Пб. «Детство-Пресс».
Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, рабочая тетрадь №4 «Безопасность» - С.Пб. «Детство-Пресс».

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.

28

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на 17:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения
и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО18 .
Возрастная группа

Ссылка на ФОП

До 1 года

п. 19.1 ФОП

1-2 года

п. 19.2 ФОП

2-3 года

п. 19.3 ФОП

3–4 года

п. 19.4 ФОП

4–5 лет

п. 19.5 ФОП

5–6 лет

п. 19.6 ФОП

6–7 лет

п. 19.7 ФОП

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»:
И.А. Помораева «Формирование элементарных математических
Конспекты занятий» (2-3 года)
И.А. Помораева «Формирование элементарных математических
Календарное планирование. Конспекты занятий» (3-4 года)
17
18

представлений.
представлений.

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

29

И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений.
Календарное планирование. Конспекты занятий» (4-5 лет)
И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений.
Календарное планирование. Конспекты занятий» (5-6 лет)
И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений.
Календарное планирование. Конспекты занятий» (6-7 лет)
И.А. Помораева, Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» (в 1-ой
младшей группе)
Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (3 -4 года)
Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (4 -5 лет)
Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (5-6 лет)
Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (6 -7 лет)
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений» (1-младшая группа)
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений» (2-младшая группа)
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений» (средняя группа)
Е.А.Ульева «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет»
С.Н.Николаева «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду»
С.Н.Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада»
С.Н.Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада»
Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях», «Где в
природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как вода
"работает" на человека», «Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник заботится о
лесе», «Кому нужна вода», «Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго
обходится без воды», «Кто на болоте живет», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые
цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать в лесу».







Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы»,
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы»,
«Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего
мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты»,
«Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и
помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные
принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война
в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима»,
«Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды
спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка»,
«Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские
обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки
30

цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной
системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты
народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные»,
«Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт»,
«Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения»,
«Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на 19:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО 20 .
Возрастная группа

Ссылка на ФОП

До 1 года

п. 20.1 ФОП

1-2 года

п. 20.2 ФОП

2-3 года

п.20.3 ФОП

3–4 года

п. 20.4 ФОП

4–5 лет

п. 20.5 ФОП

5–6 лет

п. 20.6 ФОП

6–7 лет

п. 20.7 ФОП

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»:
Гербова В.В. «Развитие речи в детском
Гербова В.В. «Развитие речи в детском
Гербова В.В. «Развитие речи в детском
Гербова В.В. «Развитие речи в детском
Гербова В.В. «Развитие речи в детском
19
20

саду»
саду»
саду»
саду»
саду»

(2-3 года)
(3 -4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

31

Нищева Н.В. «Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в
общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО» (с 3 до 7 лет)
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками»
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» (1-3года)
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» (3-4 года)
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» (4-5 лет)
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» (5-6 лет)
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» (6-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия:
 Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное
число», «Образование слов», «Ударение в словах».
 Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду
(2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду
(4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал (2–4 года)».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники
Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
 Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
 Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на 21:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»

21

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

32

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО 22 .
Возрастная группа

Ссылка на ФОП

До 1 года

п.21.1 ФОП

1-2 года

п. 21.2 ФОП

2-3 года

п. 21.3 ФОП

3–4 года

п.21.4 ФОП

4–5 лет

п.21.5 ФОП

5–6 лет

п.21.6 ФОП

6–7 лет

п. 21.7 ФОП

2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» :
Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста»
Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста»
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (3-4 года)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (4-5 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (5-6 лет)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (6-7лет)
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»







Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные
инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные
инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и
орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры
узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».

Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»:
 «Жостовский букет»;
 «Филимоновская игрушка»;
 «Хохломская роспись»;
 «Лепим народную игрушку»;
 «Дымковская игрушка»;
 «Городецкая роспись»;
 «Лубочные картинки»;
22

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

33








«Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»;
«Мезенская роспись»;
«Полхов-Майдан»;
«Сказочная гжель»;
«Узоры Северной Двины».

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на 23:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО 24.

23
24

Возрастная группа

Ссылка на ФОП

До 1 года

п. 22.1 ФОП

1-2 года

п. ФОП 22.2

2-3 года

п. 22.3 ФОП

3–4 года

п. 22.4 ФОП

4–5 лет

п. 22.5 ФОП

5–6 лет

п. 22.6 ФОП

6–7 лет

п .22.7 ФОП

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.

34

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»:
Федорова С.Ю. «Примерные планы физических занятий с детьми 2-3 лет»
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа»
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа»
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа»
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к
школе группа»
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
занятий с детьми 3-7 лет»
Степаненкова Т.Я. «Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет»
БорисоваМ.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» (для занятий с
детьми 3-7 лет),
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности по программе «Ладушки»
осуществляется в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,
может быть реализована в различных видах детской деятельности как во время
занятий, так и в совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня,
предполагает интеграцию музыкальной деятельности с другими видами детской
деятельности (двигательная, игровая, общение и др.).
Содержание образования по образовательным областям
(модифицированная программа по приобщению детей к истокам русской народной
культуры и традициям кубанского казачества «Малята- казачата»)
Образовательная

Основные задачи

область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Формирование представления о народной культуре;
развитие навыков игровой деятельности; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
патриотических чувств, причастности детей к наследию
прошлого.
Развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах деятельности.
Расширить представление о жанрах устного народного
творчества.
Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
Формирование целостной картины мира.
Приобщение детей к народной культуре (народные праздники и
традиции).
Содействие атмосфере национального быта.
Понимать историческую преемственность с современными
аналогами (лучина -керосиновая лампа -электрическая лампа и
т.д.).
Знакомить детей с зависимостью использования предметов от
образа жизни людей, от места их проживания.
35

Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок; развитие устной речи.
Способствовать развитию любознательности.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве, а также традициях кубанского
казачества.
Развивать умение рассказывать русские народныесказки.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки.
музыка, пляски.
Знать и различать народное искусство, промыслы.
Понимать познавательное значение фольклорного произведения, а
также самобытности народных промыслов
(мотив,
композиция, цветовое решение), связи народного творчества в его
различных проявлениях с бытом, традициями,
окружающей природой.
Воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости
и ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.

Физическое
развитие

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх.
Развитие двигательной активности, самостоятельности и
творчества; интереса и любви к русским и казачьим народным
играм.

2.2 ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ.
Обязательная часть
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно
п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

36

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский
метод

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
37

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени

Занятие

Прогулка

Вторая половина
дня

-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры

-Проблемнообучающие
ситуации

-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы

-Игры
небольшими
подгруппами

-образовательные
ситуации

-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры

-Элементарная
трудовая
деятельность
детей,

-Беседы с детьми по их
интересам

-Тематические
события

-Развивающее общение
педагога с детьми

-Проектная
деятельность

-Элементарная
трудовая
деятельность детей на
участке ДОО

-Практические,
проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами и явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения
и дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей

-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

-Зрелищные
мероприятия

-Свободное общение
педагога с детьми

-Игровые
ситуации,
индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами

-Индивидуальная
работа

-Опыты
эксперименты

-Проведение
спортивных
праздников

-Практикоориентированные
проекты,
коллекционирован
ие

-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментирование
с объектами неживой
природы

и

-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
38

-Оздоровительные
закаливающие
процедуры

и

- Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность

просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные игры
и импровизации
-Организация
и
(или) посещение
выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских
-Индивидуальная
работа по всем
видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности, а также индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей. Педагоги, реализующие Программу, должны обладать
основными компетенциями, необходимые для социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации) собственных идей, замыслов, переживаний.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
39

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.4.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными

5-7 лет
Создание
педагогических условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
40

побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

творчество:
- определение для детей
все
более
сложных
задач, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
41

предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
42

используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- способам организации
и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
43

посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей.

Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

В ДОО коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
44

-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель – логопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Описание деятельности логопедического пункта:
В ДОО функционирует логопедический пункт (далее - логопункт). Зачисление
детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников, нуждающихся
в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется на
основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОО (далее- ППк). ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством. Направление детей на обследование ППк производится
по инициативе родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей) по инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя.
Задачами образовательной организации по оказанию логопедической помощи
являются:
45

-организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного
выявления и последующей коррекции речевых нарушений воспитанников;
-организация проведения логопедических занятий с воспитанниками с
выявленными нарушениями речи;
-организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по
предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая
разработку конкретных рекомендаций воспитанникам, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам;
-консультирование участников образовательных отношений по вопросам
организации и содержания логопедической работы с воспитанниками.
Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления
родителей (законных представителей) и на основании согласия родителя (законного
представителя) воспитанника на проведение логопедической диагностики воспитанника
Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и
контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15
календарных дней каждое.
Входное и контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение
общего обследования воспитанников, обследование воспитанников по запросу родителей
(законных представителей), педагогических работников, углубленное обследование
воспитанников, имеющих нарушения устной речи и получающих логопедическую
помощь с целью составления или уточнения плана коррекционной работы учителя логопеда и другие варианты диагностики, уточняющие речевой статус воспитанника.
По запросу педагогических работников возможна организация внеплановых
диагностических мер в отношении воспитанников, демонстрирующих признаки
нарушения устной речи. В случае инициации внеплановых диагностических мероприятий
педагогическим работником, им должна быть подготовлена педагогическая
характеристика на воспитанника, демонстрирующего признаки нарушения устной речи, и
оформлено обращение к учителю-логопеду. После получения обращения учитель-логопед
проводит диагностические мероприятия.
Списочный состав воспитанников, нуждающихся в получении логопедической
помощи, формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом
выраженности речевого нарушения воспитанника, рекомендаций ПМПК, ППк.
2.7.

ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

Иных характеристик содержания программы нет.
2.8.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания ДОО (далее РПВ) федеральной
программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к
РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание
применительно к условиям Организации.
В ДОО образовательная деятельность строится на основе основополагающего
46

принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского
сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с
семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ ДОО во многом дублирует содержание остальных
разделов. В этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на
основные разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или
особо важные положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу
29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»25.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
25

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

47

ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.

Семья, дружба,
сотрудничество

человек

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
48

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценности познания.

Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными

Жизнь и здоровье

гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
49

окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки»:
Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей.
Принципы:
- создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
-последовательности – усложнение задач по всем разделам музыкального
воспитания.
Подходы программы «Ладушки» совпадают с подходами обязательной части
Программы.
Модифицированная программа по приобщению детей к истокам русской
народной культуры и традициям кубанского казачества «Малята- казачата»:
Цель: духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей раннего и
дошкольного возраста на основе историко-культурных русских и казачьих традиций.
Изучение краеведческого материала, знакомство с историко-культурными,
географическими, климатическими, национальными особенностями своего региона
помогает повысить у детей интерес к истории своего народа, развить духовные
потребности, воспитать чувство привязанности к своей малой и большой Родине.
Соприкосновение ребенка с народным искусством, традициями, историей,
природой родного края, участия в народных праздниках помогут духовно обогатить
ребенка, поддержать его интерес к прошлому и настоящему, воспитать любовь к своему
краю, к Родине в целом.
Задачи:
-создание
благоприятных
условий
для
развития
интересов
детей,
любознательности и позитивной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, своей малой родине, к стране;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
истории, культуре, обычаям и традициям своего народа, воспитание патриотические
чувства;
формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края, страны,
чувства сопричастности к ней;
-развитие познавательных, творческих, интеллектуальных способностей, речевой
культуры;
-содействие атмосфере национального быта;
50

-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
-разучивание и перессказывание русских и казачьих народных сказок, знакомство с
народными подвижными и театрализованными играми;
-расширение представления о жанрах устного народного творчества; знать и
различать народное искусство, как основу национальной культуры;
-показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство
и красочность народного языка;
-воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические
чувства.
Принципы и подходы:
-отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
-построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
-построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной ценности.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы).
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – это установившийся порядок жизни ДОО, определяющий мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования, ее необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителеля ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Деятельность ДОО направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста, а также на воспитание.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОО и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания в ДОО
В ДОО осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
51

Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ детский сад № 36- учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. ДОО расположена на окраине п. Ахтырского в предгорной
местности, которая считается благоприятной по экологическим условиям. На территории
ДОО множество зелёных насаждений, имеется сосновый бор. Вблизи расположены МБОУ
СОШ № 10, филиал Ахтырского культурно-досугового центра, библиотека, что позволяет
привлечь их в рамках социально- педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
ДОО обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 2 мес. до прекращения образовательных отношений. В ДОО
функционирует 6 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы:
7.30-17.30 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
На территории ДОО есть сосновый бор, экологическая тропа с оформленными
видовыми точками, оформлены центры активности «Точка роста»: «Игро-парк», «Умные
площадки» («Мир музыки», «Космодром детства» и «Морской мир»), мини-музей под
открытым небом «Кубанский хуторок», две спортивных площадки с оборудованием,
площадка для работы по профилактике ДДТ, семь оборудованных участков с навесами.
Имеется музыкально – физкультурный зал, хорошо оснащенный методический кабинет.
Проявлениями уникальности ДОО является внешняя атрибутика: эмблема ДОО
(логотип «ягодка») - использование логотипа на официальном сайте ДОО, бейджики
педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на информационных
стендах, в оформлении территории и помещений ДОО.
Внешний облик помещений ДОО эстетически привлекателен и соответствует
целям образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное
оформление.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОО стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО построено на личностноразвивающем и гуманистическом характере взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей.
Ключевые правила ДОО
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и
психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
52

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является мини -музей под
открытым небом «Кубанский хуторок». Через музей дети познают окружающий мир,
приобщаются к культуре кубанских казаков, общечеловеческим ценностям.
В мини-музее созданы условия для всестороннего развития ребенка, поддержки его
инициативы, творческой деятельности. Дети могут дополнять музей работами,
изготовленными своими руками. На занятиях и экскурсиях, проводимых в музее,
учитываются психофизиологические особенности детей разного возраста, создаются
условия для раскрытия личностного потенциала каждого ребенка. Работа с детьми
предполагает не только качество и количество полученной информации, но и
пробуждения у детей творческой активности. Методика построения игровых занятий с
дошкольниками предусматривает обязательное включение практической части, чтобы
можно было не только посмотреть, но и потрогать, поиграть, сделать что-то своими
руками. Вся система работы включает в себя поэтапное, постепенное воспитание ребенка
на традициях кубанского казачества.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Развивающая
предметно-пространственная
среда
ДОО
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада для
развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, учета индивидуальных особенностей, охраны и укрепления их
здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает:
- общение и совместную деятельность детей и взрослых,
- двигательную активность детей, а также возможности для уединения,
-учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Предметно-пространственная среда во всех возрастных группах является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
ДОО оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, обеспечивающими игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
53

В соответствии с требованиями СанПиНа в ДОО оборудован медицинский блок,
включающий в себя медицинский кабинет и изолятор.
При построении среды ДОО педагогическим коллективом детского сада так же
учитывались возрастные и половые особенности детей как в организации пространства
групповых помещений (размер и расстановка мебели), так и в содержательном характере
игрушечных материалов. Это условие является одним из наиболее важных требований к
организации любого пространства жизнедеятельности детей. В построении среды,
особенно в старших группах, мы учитывали возможности и мальчиков и девочек, чтобы
они могли проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
Созданная
предметно-развивающая
среда
повышает
инициативность
дошкольников, обеспечивает им свободу выбора деятельности, возможность использовать
в повседневной жизни накопленный опыт, обогащает новыми знаниями и впечатлениями,
побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному
развитию детей дошкольного возраста, тем самым помогает педагогическому коллективу
нашего детского сада эффективно решать задачи воспитания и обучения детей.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в РПВ.
Социальное партнёрство ДОО
Социальные партнёры

Содержание работы

Филиал КДЦ посёлка
Ахтырского

-Совместные мероприятия, праздники,
-Тематические
встречи
(посвящённые
Дню
славянской письменности, Дню семьи, любви и
верности и др.),
-театрализованные представления для детей,
-выставки детских рисунков,
-концерты.
- Совместные мероприятия, праздники,
- Использование литературного фонда,
- Организация экскурсий,
- Литературные вечера,
-познавательные викторины на базе библиотеки для
родителей и детей.
-Посещение
праздника
«Посвящение
в
первоклассники»
-Экскурсия в школу с посещением кабинетов
-Экскурсия в музей боевой славы, посвящённая
празднику 9 Мая
Встречи с представителями Ахтырского станичного
казачьего общества и духовенством

Филиал Ахтырской
библиотеки

МБОУ СОШ №10

Взаимодействие с
общественными
организациями

54

2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и
обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения
образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические
условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.8.3.3. Общности ДОО.
В ДОО выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей
и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребенок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества ДОО является следование девизу «Союз
педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в
вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником
образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»26.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в ДОО.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События ДОО.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
26

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

55

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В ДОО используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе
воспитания 27:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик» и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы».
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического
плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В ДОО образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в ДОО они не
предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех
детей в нашей стране одинаковые.

27

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

56

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня,
а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды 28.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО, п. 30 «Психологопедагогические условия реализации федеральной программы» 29.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
-требованиям Стандарта;
-данной Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Оборудование
Групповые
помещения,
музыкально- Переносная мультимедийная установка
физкультурный зал
Музыкально-физкультурный зал
Музыкальный центр (1 шт.), музыкальная
колонка (1 шт.)
Методический кабинет
Ноутбук (1 шт,), принтер, ламинатор,
брошюратор.

28
29

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..

57

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие
помещения: кабинет заведующего, методический кабинет.
Наполняемость РППС (ссылка на сайт ДОО):
https://yagodka36.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО 30.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, представлены на официальном сайте ДОО:
https://yagodka36.tvoysadik.ru/sveden/objectsс
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог);
-помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДО (ссылка на инфраструктурный
лист, размещенный на сайте ДОО:
https://yagodka36.tvoysadik.ru/upload/tsyagodka36_new/files/39/f3/39f3797812276bf4efd2c43
767e27465.pdf ).
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
30

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

58

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерство образования и молодёжной политики Краснодарского края:
https://minobr.krasnodar.ru
Управление образования и молодёжной политики администрации
муниципального образования Абинский район: https://uoabinsk.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы:
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы:
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы:
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности:
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО:
https://yagodka36.tvoysadik.ru/upload/tsyagodka36_new/files/43/cf/43cf84a1d0632b575
d014ee24dff5234.pdf
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются
ссылкой на соответствующий раздел ФОП ДО.
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО

Примерный перечень художественной
литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы» 31

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений» 32

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства» 33

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений» 34

31

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
33
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
34
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
32

59

2 м. – 2 года

3.5.

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Кадровые условия реализации программы.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы. Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО
или в дошкольной группе.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию

Содержание сотрудничества

Филиал Ахтырского КДЦ

-Совместные мероприятия, праздники,
-Тематические встречи (посвящённые Дню славянской
письменности, Дню семьи, любви и верности и др.),
-Театрализованные представления для детей,
-Выставки детских рисунков,
-Концерты.

Ахтырское
станичное
казачье общество

Встречи с представителями
казачьего общества

Филиал
библиотеки

-Совместные мероприятия, праздники,
-Использование литературного фонда,
-Организация экскурсий,
-Литературные вечера,

Ахтырской

Ахтырского

станичного

60

-Познавательные викторины на базе библиотеки для
родителей и детей.
МБОУ СОШ № 10

-Посещение праздника «Посвящение в первоклассники»
-Экскурсия в школу с посещением кабинетов
-Экскурсия в музей боевой славы, посвящённая празднику
9 Мая

Ахтырский храм Рождества
Пресвятой Богородицы

Встречи с представителями духовенства, совместные
мероприятия в преддверии Пасхи, Дня Иконы Казанской
Божьей Матери, Яблочный Спас и др.

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован на сайте ДОО:
https://yagodka36.tvoysadik.ru/site/pub?id=24
3.6. Режим и распорядок дня.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 лет

1,5 лет -2 года

Прием детей, осмотр, игры

7.30-8.00

7.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.30

8.40-9.10

Подготовка ко сну, сон

9.30-11.30

-

Холодный период года

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 11.30-12.00
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам

-

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

-

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

11.30-12.10

Активное бодрствование

12.30-13.00

-

Занятия в игровой форме по подгруппам

13.00-13.10
13.20-13.30

-

61

Активное бодрствование

13.30-14.00

-

Занятия в игровой форме по подгруппам

14.00-14.10
14.20-14.30

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 16.30-17.00
процедуры, полдник

15.10-16.00

Активное бодрствование

17.00-17.30

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей до 17.30
домой

16.50-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.30-8.00

7.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

8.00-8.40

Прогулка, активное бодрствование

8.40-9.30

8.40-9.10

Подготовка ко сну, сон

9.30-11.30

-

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические11.30-12.00
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам

-

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

-

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

11.30-12.10

Активное бодрствование

12.30-13.00

-

Занятия в игровой форме по подгруппам

13.00-13.10
13.20-13.30

-

Активное бодрствование

13.30-14.00

-

62

Занятия в игровой форме по подгруппам

14.00-14.10
14.20-14.30

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические16.30-17.00
процедуры, полдник

15.10-16.00

Активное бодрствование

17.00-17.30

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой до 17.30

16.50-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по 16.00-16.30
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30
63

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30-9.00

Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме9.00-11.10
по подгруппам на прогулке
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10.-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.45-16.30

Прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, 7.30-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы 9.20-10.00
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
прогулка,
прогулки

10.05-12.00

10.15-12.05

10.5012.10

Холодный период года

к
прогулке, 10.00-11.50
возвращение
с

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.1012.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.3015.00

Постепенный подъем детей, 15.00-15.40
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.30

15.0015.30

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

15.30-15.50

15.3015.50

15.40-16.10

64

Занятия (при необходимости)

-

-

15.50-16.15

-

Игры,
самостоятельная 16.10-17.00
деятельность детей

16.10-17.00

16.15-17.00

15.5017.00

Подготовка
к
прогулке, 17.00-17.30
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

17.00-17.30

17.00-17.30

17.0017.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.20

Подготовка
завтрак

завтраку,

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-11.50

9.15-12.00

9.15-12.05

9.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.1012.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.3015.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.40

15.00-15.30

15.0015.30

Подготовка
полдник

полднику,

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-15.50

15.3015.50

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.10-17.00

16.10-17.00

16.15-17.00

15.5017.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход
домой

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.0017.30

к

к

Распорядок дня размещен на сайте ДОО:
https://yagodka36.tvoysadik.ru/upload/tsyagodka36_new/files/8e/c2/8ec21f0dced0c2c62f4c15fe
161d0e1f.pdf
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
65

режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы
3.7. Календарный план воспитания
событий, праздников, мероприятий

с

учетом особенностей традиционных

Воспитательные события ДОО,
содержание

Даты

Направления
воспитания*

25

День российского
студенчества

ПозН, СН

Познавательно-развлекательная
программа «Татьянин день»

6-7

27

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашитской блокады

ПатН, ДНН

Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
(просмотр презентаций о
жителях блокадного города,
выставка рисунков по теме «А
город жив!»)

6-7

ЧФУ: Святки
Кубани

ДНН, ЭН,
ФОН

Фольклорный праздник,
посвящённый празднованию
Рождества Христова
(приобщение детей к русским
народным традициям,
традициям кубанского
казачества)

5-7

01

Месяц

Памятные
даты/праздники

12

35

Возраст

Согласно ФОП ДО, План 35 (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

на

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.

66

2

День
победы ПатН, ДНН
Вооруженных
сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году
в
Сталинградской
битве

Виртуальная экскурсия «Здесь на
главной высоте России»
(виртуальная экскурсия на
Мамаев курган. Беседы о
мужестве солдат, защищавших
Сталинград)

5-7

4

День
рождения ПозН, СН, ЭН
детской
поэтессы,
писательницы,
киносценариста,
радиоведущей
Агнии
Львовны
Барто (1901 – 1981)
День
российской ПозН, СН
науки

Викторина «Знатоки
произведений А.Л. Барто»

5-7

Экспериментальноисследовательская лаборатория
«Нескучные дети» (Организация
и проведение опытно
экспериментальной
деятельности. Виртуальное
посещение научных
лабораторий, кванториумов)

3-7

21

Международный
день родного языка

ПозН, СН

Литературно-музыкальный досуг
«Знатоки русского языка»

5-7

23

День
защитника
Отечества

ФОН, ДНН

Спортивный праздник «Атыбаты, шли солдаты»

4-7

4
неделя

ЧФУ: Масленица

ДНН,ПатН,
СН

Масленичный фестиваль
(организация народных игр,
забав, ярмарка на территории
ДОО)

4-7

8

Международный
женский день

ДНН,
СН,ТН,ЭН

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»,

2-7

03

02

8

Мастер-класс «Мама, бабушка и
я – рукодельная семья»
(семейные мастер-классы от мам
и бабушек)

4-7

67

День
рождения ПозН, СН
писателя и поэта,
автора слов гимнов
Российской
Федерации и СССР
Сергея
Владимировича
Михалкова (1913 2009)

Квиз «Люблю читать» (развитие
интереса к чтению, знакомство с
интересными фактами из жизни
и творчества писателя и поэта
С.В. Михалкова)

18

День воссоединения
Крыма с Россией

ДНН,ПатН,
СН

Виртуальная экскурсия «Красоты 5-7
Крыма» (виртуальная экскурсия
по памятным местам Крыма,
чтение стихотворения Н. И.
Павлова «Наш Крым»)

27

Всемирный
театра

СН, ЭН, ПозН

Проект «Волшебный мир театра»

2-7

28

День
рождения ДНН,ПатН,
писателя Максима СН
Горького (1968 1936)

Экскурсия в библиотеку
(знакомство с книгами М.
Горького, викторина по
произведениям М. Горького)

6-7

24

ЧФУ:
День
освобождения
Абинского района
от
немецкофашистских
захватчиков

Час памяти «Мы помним, мы
гордимся!» (просмотр
презентаций, чтение
произведений о ВОВ, рассказ о
герое Володе Волощенко
(мальчик –партизан Абинского
района)

6-7

1

День
рождения ПозН, ЭН, СН
композитора
и
пианиста
Сергея
Васильевича
Рахманинова (1873 1943)

Литературно-музыкальный вечер
«Талант, что светит яркой нам
звездой…»

6-7

12

День космонавтики

Игра-викторина «Тайны
звездного неба» (игра-викторина,
виртуальное космическое
путешествие)

3-7

04

13

день

ПозН, ЭН, СН

ПозН, ЭН, СН

6-7

68

День
рождения
российского
классика
и
драматурга
Александра
Николаевича
Островского (18231886)

ПозН, ЭН, СН

Театрализация «Снегурочка»
(показ мини спектакля по
произведению А.Н. Островского
«Снегурочка»)

6-7

22

Всемирный
Земли

ПозН, ЭН, СН

Экологическая акция «Сдай
макулатуру-спаси дерево!»

3-7

30

День
охраны

ПозН, СН

Встреча с интересными людьми
(организация встречи с
сотрудником пожарной охраны)

5-7

1

ЧФУ: День смеха

ПозН, ЭН, СН

Музыкальное развлечение
«Шутки шутить, людей
смешить!»

5-7

1

Праздник Весны и
Труда

ФОН, ПозН,
ЭН

Трудовой десант (озеленение
участков детского сада,
организация субботников с
привлечением родителей и
детей)

3-7

7

День
рождения ПозН, ЭН, СН
русского
композитора,
педагога, дирижёра
и
музыкального
критика
Петра
Ильича Чайковского
(1840 - 1893)

Музыкальная гостинная «В
гостях у П.И. Чайковского»

6-7

9

День Победы

ПозН, ЭН, СН

Музыкально-литературная
гостиная «Помним! Гордимся!
Славим!» (приобщение детей к
сохранению исторического
наследия Великой
Отечественной войны через
музыку и поэзию)

4-7

13

День
основания
Черноморского
флота

ФОН, ПозН,
ПатН

Спортивное развлечение «По
морям, по волнам!» (спортивные
эстафеты, соревнования команд)

5-7

05

12

день

пожарной

69

День
рождения
русского
художникаживописца
и
архитектора
Виктора
Михайловича
Васнецова (1848 –
1926)

ПозН, СН

Художественный вернисаж
детских рисунков «Мы тоже
художники!»

5-7

18

День
основания
Балтийского флота

ПозН, СН, ЭН

Интеллектуально-спортивная
викторина «Доблесть
российского флота»

6-7

19

День
детских
общественных
организаций России

ПозН, СН

Виртуальный музей «Пионерское
детство» (формирование знаний
и представлений детей об
истории и символике пионерской
организации)

6-7

24

День
славянской
письменности
и
культуры

ПозН, СН, ЭН

Развлекательно-досуговое
мероприятие «АБВГдейка»
(приобщение детей к истории
России, создание условий для
сохранения и передачи
культурного и исторического
опыта)

5-7

31

ЧФУ:
День
выпускника в школу

СН, ЭН, ПозН

Музыкальный праздник
«Выпускной бал»

6-7

1

Международный
День защиты детей

ПозН, СН,
ФОН

Музыкально-спортивный
праздник, посвященный Дню
защиты детей «Радужное
детство» (создание праздничного
летнего настроения через игры,
шутки, танцы; повышение
интереса к физической культуре
и здоровому образу жизни)

2-7

6

День
рождения ПозН, СН, ЭН
великого русского
поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(17991837),

Квест «Там, на неведомых
дорожках» (интеллектуальноспортивная викторина по
произведениям А.С. Пушкина)

5-7

06

15

70

07
08

6

День
языка

ПозН, СН, ЭН

Развлечение, посвященное Дню
русского языка «Путешествие в
сказку» (создание атмосферы
праздника, закрепление и
пополнение знаний детей о
русском языке на основе русских
народных сказок)

2-7

12

День России

ПозН, СН, ЭН

Интеллектуальная игра «Что?
Где? Когда? «Знатоки России»

5-7

22

День
памяти
скорби

ДНН, ПозН,
СН

Разговор о важном «День Памяти
и скорби», поэтический час «Мы
о войне стихами говорим»
(знакомство с произведениями
отечественной поэзии
патриотической направленности;
создание условий для сохранения
памяти о подвиге наших солдат в
Великой Отечественной войне)

4-7

27

День молодёжи

ФОН, ЭН,
ДНН, СН

Танцевальный флешмоб «Мы
молодые, мы озорные!»

6-7

3
воскре
сенье

День медицинского
работника

ПозН, СН, ТН

Встреча с интересными людьми
(организация встречи с
медицинской сестрой)

5-7

5

ЧФУ: День эколога

ПозН, ТН, СН

Проект «Юные экологи»

3-7

8

День семьи, любви
и верности.

ПозН, ЭН,
ДНН, СН

Семейный квест «В поисках
счастья»

4-7

19

День
рождения
поэта
Владимира
Владимировича
Маяковского (1893 1930)

ПозН, ЭН,
ДНН, СН

Интеллектуально познавательная
викторина «Что такое хорошо,
что такое плохо?»

6-7

30

День
Военноморского флота

ПатН, ФОН,
ДНН

Спортивное развлечение «По
морям, по волнам»

6-7

30

ЧФУ:
Международный
день дружбы

ЭН, ДНН, ТН

Постройки из песка «Город
Дружбы»

5-7

День
воздушнодесантных войск

ФОН, ПатН,
СН

2

русского

и

4-7

Изготовление подарков ко Дню
дружбы детям другой группы
Спортивно-тематическое занятие
«Солдат – всегда солдат!»

5-7

71

День
Государственного
флага РФ

Флешмоб «Флаг России»
(воспитание патриотических
чувств путем приобщения детей
к традиции празднования Дня
Российского флага)

4-7

23

День
победы ПатН, ДНН,
советских войск над ПозН
немецкой армией в
битве под Курском в
1943 году

Виртуальная экскурсия «Битва
под Курском»

6-7

27

День
кино

ПозН, СН, ЭН

Виртуальная экскурсия
«Путешествие в мир
кинематографа»

5-7

18

ЧФУ:
Спас

ПозН, ЭН,
ДНН, СН

Фольклорный праздник
«Яблочный Спас» (приобщение
детей к русским народным
традициям, создание условий для
сохранения и передачи
культурного и исторического
опыта)

4-7

1

День знаний

ПозН, ЭН, СН

Развлечение «По Родине нашей
день знаний идет!» (игры,
загадки, аттракционы, встреча с
героями сказок и мультфильмов)

3-7

7

День Бородинского
сражения

ДНН, ПозН,
ПатН

Виртуальное путешествие
«Бородино»

6-7

3

День
Второй
войны

ДНН, ПозН,
ПатН

Час памяти «Я помню! Я
горжусь!» (просмотр
презентации «Окончанию
Второй мировой войны
посвящается…», прослушивание
музыкальных произведений,
рассматривание иллюстраций)

6-7

8

Международный
день
распространения
грамотности

ПозН, СН

Квест – игра «Грамотеи»
(знакомство детей с праздником
«День грамотности», развитие
устной речи дошкольников)

5-7

09

22

российского

Яблочный

окончания
мировой

ПатН, ЭН,
ПозН

72

9

День
рождения ДНН, ПозН,
великого русского ПатН
писателя
Льва
Николаевича
Толстого
(1828 - 1910)

Литературная гостиная
«Любители произведений Л.Н.
Толстого»

6-7

17

День
рождения ДНН, ПозН,
русского
ученого, ПатН
писателя
Константина
Эдуардовича
Циолковского (1857
- 1935)

Тематическое занятие «Творец
космической эры», посвящённое
учёному К.Э Циолковскому

6-7

21

День
рождения ФОН, ПозН,
поэта и писателя ЭН
Сергея
Александровича
Есенина (1895 –
1925)

Квест-игра «Певец рязанских
просторов»

6-7

27

День воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

Плакат «Мы Вам спасибо
говорим!»

5-7

ПозН,
СН,ДНН

Интервью с сотрудниками
детского сада
Детский взгляд (рассказ о
любимом воспитателе)
Сердце в подарок (поделка в
любой технике)

3

ЧФУ:
День ДНН, ПозН,
солидарности
в ПатН
борьбе
с
терроризмом

Урок мужества «Беслан –
трагедия, которую никто не
забудет!» (уроки мужества,
беседы, дискуссионные площадки
на тему противодействий
терроризму, выставка плакатов
(рисунков)

5-7

73

Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки

ДНН, ПозН,
ПатН, ЭН

5

День учителя

СН, ПозН,
ДНН

Встречи с интересными людьми
(организация встречи с учителем
начальных классов МБОУ СОШ
№ 10)

6-7

16

День отца России

СН, ПозН,
ДНН

Фото выставка «Селфи с папой»

2-7

Открытка к празднику

4-7

1

Акция «Поклон вам низкий от
внучат и близких!»
Конкурсно – игровая программа
«Без музыки нельзя никак!»
(знакомство детей с историей
праздника, игры, конкурсы,
чтение стихов, исполнение
любимых песен)

3-7

3-7

Международный
день
школьных
библиотек

СН, ПозН,
ДНН

Экскурсия в библиотеку МБОУ
СОШ № 10

6-7

28

Международный
день анимации

ПозН, СН,

Викторина «Мы знаем и любим
мультфильмы!»

5-7

20

ЧФУ:
осени

СН, ПозН,
ДНН

Ярмарка-выставка «Дары
кубанской осени»

3-7

3

День
рождения СН, ПозН, ЭН
поэта,
драматурга
Самуила Яковлевича
Маршака (1887 1964)

Театрализованная игра по
сказкам С.Я. Маршака

5-7

4

День
народного
единства

Коммуникативная игра «Мы
разные, но мы вместе!»
(формирование толерантного
отношения друг к другу,
понимания важности передачи
эмоциональных связей, опыта
толерантного поведения)

5-7

6

День
рождения СН, ПозН,
писателя,
ДНН
драматурга Дмитрия
Наркисовича
Мамина-Сибиряка
(1852 - 1912)

Тематическое мероприятие
«Сибирский доброискатель»,
посвященное дню рождения
русского писателя Д.Н. МаминаСибиряка (викторина по сказкам
писателя, изготовление поделки
«Уточка»)

4-7

Праздник

СН, ПозН,
ДНН

11

10

25.

74

8

4
воскр.

День
сотрудника
органов внутренних
дел
Российской
Федерации

ПозН, ДНН,
СН

Встречи с интересными людьми
(организация встречи с
сотрудником МВД)

6-7

День
матери
России

ПозН, ДНН,
СН, ТН

Мастер-класс «Мы с мамой –
затейники»

5-7

в

6-7

Театрализация «Мы с мамой –
актеры»
День
Государственного
герба РФ

ПозН, ПатН,
ЭН

Викторина «Символы –
отражение жизни» (знакомство с
историей происхождения герба
России, его значением в
прошлом и настоящем)

4-7

4

ЧФУ: День иконы
Казанской Божьей
Матери

ПатН, ДНН,
СН,ЭН

Встреча со священником
Ахтырского храма Рождества
Пресвятой Богородицы

5-7

3

День неизвестного
солдата

ПозН, ДНН,
СН

Тематическое занятие «Есть
память, которой не будет конца»

5-7

3

Международный
день инвалидов

ДНН, СН, ЭН

Коллективная работа «Хоровод
доброты» (проведение этических
бесед с детьми о добре, заботе,
сочувствии к детям с
ограниченными возможностями,
оформление детского сада
аппликацией из разноцветных
ладошек)

4-7

5

День добровольца
(волонтера)
в
России

ДНН, СН, ЭН

Акция «Маленькие волонтеры
или добрые дела дошколят»
(организация добрых дел ,
выставка рисунков «Дорогою
добра»)

6-7

8

Международный
день художника

ЭН, ТН, ПозН

Тематический день «Я художник
хоть куда!» (беседы о
профессии, игра –
экспериментирование
«Смешиваю краски я…»,
загадки, рассматривание
репродукций картин разных
жанров)

3-7

9

День
Отечества

ПатН, ДНН,
ПозН

Экскурсия к братской могиле
советских солдат, погибших в
годы ВОВ в п. Ахтырском

6-7

12

30

Героев

75

12

День Конституции
Российской
Федерации

12

Тематический проект «День
Конституции»

6-7

День
рождения ЭН, СН, ПозН
композитора,
музыкального
педагога Владимира
Яковлевича
Шаинского (1925 –
2017)

Музыкальный досуг
«Путешествие по песням В.Я.
Шаинского»

3-7

15

День
игрушки

Творческая мастерская «Игрушка 6-7
своими руками для малышей»

31

Новый год

21

ПатН, ДНН,
ПозН

мягкой ЭН, ТН, ПозН

ЧФУ: День материказачки

ЭН, ТН,
ПозН,

ПатН, ДНН,
СН,ЭН

На новогодней елке (елочная
игрушка по мотивам новогодних
мультфильмов).

4-7

Приглашение на елку
(изготовление афиши)

6-7

Письмо Деду Морозу

6-7

Хоровод снежинок
(коллективная работа
воспитанников раннего возраста)

1,53

Развлечение «В гостях у
Матушки Кубанушки»
(кубанские народные игры,
приобщение к традициям и
обычаям кубанского казачества)

5-7

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
ЧФУ - часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

76

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации № 1028 от 25 ноября 2022 г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет примерно 80% от общего
объема Программы ДОО.
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены следующие парциальные программы/технологии:
- Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» (авторы: И. Каплунова, И. Новоскольцева);
- Модифицированная программа по приобщению детей к истокам русской
народной культуры и традициям кубанского казачества «Малята-казачата» (авторы:
Влачуга Ю.А., старший воспитатель, Калмыкова Е.В., педагог дополнительного
образования, Леонова Д.А., воспитатель), принята на педагогическом совете МБДОУ
детского сада № 36 (протокол от 31 мая 2023 г. № 4).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строятся на
основе сотрудничества. Основная цель взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание
оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Задачи взаимодействия ДОО с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в посёлке Ахтырском, Абинском районе.
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
77

Система взаимодействия ДОО с семьей
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов,
уровня психологопедагогической
компетентности, семейных
ценностей

Социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи; беседы
(администрация, педагоги, специалисты) ; наблюдения за
процессом общения членов семьи с ребенком;
анкетирование; проведение мониторинга потребностей
семей в образовательных и дополнительных услугах.

Информирование родителей

Рекламные буклеты; памятки, журналы для родителей;
визитная карточка учреждения; информационные стенды;
выставки детских работ; личные беседы; общение по
телефону; родительские собрания; сайт организации,
страницы в социальных сетях (ВК, Одноклассники,
Телеграм), передача информации по электронной почте и
телефону; объявления; фотогазеты.

Консультирование родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)

Просвещение и обучение
родителей

Семинары-практикумы, мастер-классы: — по запросу
родителей; — по выявленной проблеме (направленность
— педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право); приглашение
специалистов; сайт организации и рекомендация других
ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги;
семинары.

Совместная деятельность
детского сада и семьи

Управляющий совет; родительский комитет; дни
открытых дверей; организация совместных праздников;
совместная проектная деятельность; выставки
совместного семейного творчества; семейные
фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы; досуги с
активным вовлечением родителей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

78